浅谈高职院校学生的自我管理
程慧，陈立新
（盐城卫生职业技术学院，江苏 盐城 224000）
[摘 要]高职院校学生的自我管理在学校的日常管理中日益体现出其重要性，这不仅反映了学生自我发展意愿的需求，还将促进学校管理的改革、保证学校管理的质量。在学校中实施学生的自我管理，就首先从转变思维开始，注重学生自我管理意识的培养，通过完善学校管理机制、突出党团组织的重要作用、素质教育和自我管理结合等措施来具体操作，并注意在学生的自我管理中“度”的把握以及过程和结果的双重收获。
[关键词]高职院校；自我管理；学生工作
在教育体制改革逐渐走向深入的时期，学生的自我管理成为各院校学生管理中的重要组成部分，在学校管理中起着越来越重要的作用，特别是在高等职业院校的管理中更是如此。因此，重视学生自我管理工作的开展，注重学生自我管理能力的培养，对加强校园文化建设，提高学生应对社会、适应市场的能力具有重要意义。
1 在高职院校实行学生自我管理的必要性与可行性
1．1 必要性
1．1．1 实行自我管理是学生自我发展意愿的需求
21世纪的大学生，思维活跃，接受能力强，对自我具有较高的要求。随着社会化要求的逐渐提高，学生的自我意识也日益增强和成熟，特别是在高职院校中，专业技能以外的能力成为学生们关注的问题，他们非常注重在学生管理中自己的参与度。通过我院十一月份的一份关于学生自我管理的抽样调查表明，近86%的学生有积极参与学生管理的欲望，并有80%左右的学生认为自己可以很好地进行“自我管理”。所以，在工作中营造一个利于学生成长，培养他们自信、自立、自强意识的环境，并引导他们锻炼组织协调能力、强化团结合作意识、培养勤奋拼搏精神是新形势下学生思想政治工作的目的，也是学生实现自我发展意愿的需求，这也是在高职院校中实施学生自我管理的一个重要因素。
1．1．2 是促进学校管理改革，保证管理质量的需要
目前许多学校的管理都存在着不少弊端，诸如管理的“严”与“松”把握不好、管理方法老套等，导致辅导员、班主任这样的学生工作者变成了“白领保姆”，而学生则变成了“保姆”怀中的“婴儿”。这样既限制了学生的自主性、积极性、创造性，同时也使学生管理工作的效率受到影响，这样的管理制度已经不能适应时代对于高等教育的培养要求，教育管理方法的改革成为了必然，所以包括高等职业院校在内的所有高等院校都在积极寻求学生管理的最佳方法，探求学生管理的最好模式，以期能更好地发挥学生管理工作在人才培养过程中的积极作用，而让学生进行自我管理无疑是一个可供参考的方法。
1．2 可行性
在高校学生工作中，辅导员、班主任等都做出了非常积极的努力，起到了很大的推动作用。《教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》指出，高校辅导员既是实施学生工作的管理者也是教育者，并且要求按照200:1的比例进行辅导员配备，这就决定了辅导员在学生工作中，不仅要实施日常管理，还要充分体现教育的职能，即对学生活动进行指导，引导学生开展自我管理，这是我们开展学生自我管理的制度保证。同时，学生在平时所表现出来的“可以很好地进行自我管理”的想法、积极主动参与活动的行为，是我们学生工作可以充分利用的条件，他们要求锻炼自我、提高自我、管理自我的愿望是我们实施学生自我管理的内在动力。
2 学校进行自我管理的主要措施
2．1 转变教育管理者的固有思维
在实施学生自我管理的过程中，作为教育管理者，我们首先要打破传统的固有的思维定势，不能从单方面考虑管理的模式，这就要求我们注重学校的培养目标与个人的成才目标的高度结合。由于高职院校的学生培养具有周期短、教学重点突出的特点，所以它的培养目标与学生个人的成才目标的契合点就在于，培养出能够经得住社会和市场检验、经得住用人单位考核的具有扎实专业技能、具备较强综合能力的实用型人才。而在目前的管理思维的控制下，学生将大部分的精力花在了被动学习专业知识上，而没有足够的条件与合适的机会去做自己主动参与的事，这就会导致学生在校期间光注重专业知识的学习，而得不到能力的锻炼，那么虽然他的专业技能合格，但仍然会进不了单位，或者是进了也不能很好地适应工作环境；当然我们更不能只片面注重能力的培养而忽视专业知识的学习，毕竟能否找到合适的工作，专业水平是基础。所以将两者结合，转变管理者的固有思维是能否开展学生自我管理的关键问题。
2．2 培养学生的自我管理意识
要实行自我管理，就要在学生中注重三个意识的培养，即：自我认知意识，生存意识，竞争意识。自我认知意识是实行自我管理的基础，只有在正确地了解自己、认识自己，知道自己的长处和短处的基础之上，才能正确地对自己进行定位，才能知道怎样扬长避短，才能知道怎样适应社会和市场的需要。所以，在大学生加强技能训练的同时是否能正确培养自我认知的意识，这决定了日后能否有效地开展自我管理工作。其次是生存意识。生存意识是人类根本的意识之一，一切活动都离不开生存，只有存在的人才有可能更好地发展自己。第三是竞争意识。在头脑风暴的势头日益加剧的今天，竞争也日益激烈，能否保持竞争意识关系着能否在社会立足的大事，而目前的高职在校生受到社会不正风气的影响，存在着过分懒惰、过分依赖等思想，认为是不是具备充分的实力并不重要，只要能找到人、托到关系就可以解决问题，根本无视社会竞争的压力。所以培养和激发学生的竞争意识促使他们自我施压，在日常的学习与生活中不断摒弃自身缺点，进而完善和发展自己，保证自我管理顺利有效地完成。
2．3 提高学生的自我管理能力
2．3．1 完善学校管理机制
2．3．1．1 建立和完善专职学生管理队伍
《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》要求，要大力加强大学生思想政治教育工作队伍建设，要采取有力措施，着力建设一支高水平的辅导员、班主任队伍。根据这一精神，建立一支高效的专职学生管理队伍是实行学生自我管理的必要保证。同时，成立学生工作领导小组，由学院领导挂帅，组建起一个完整的领导机构，主要在处理学生突发事件、重大事件中发挥决定性作用。
2．3．1．2 充分发挥学生组织的作用
在实施自我管理时，要给学生充分的空间，充分利用好学生组织在发挥学生主观能动性、调动学生积极性、组织活动的有效性等方面的重要作用。如在开展活动时给予学生充分的自主权，从活动的计划、组织、实施到总结，一整套的流程都由学生自己来完成，这样既能保证活动的多样性，又能让学生在活动中得到充分锻炼。虽说高职院校的学生在学习方面具有积极性差、情绪波动大等弱点，但他们在学生活动中的表现是可以肯定的，在活动中能保持较高的积极性、主动性和创造性。同时，在自我管理中，还要充分行使他们自己检查自己，自己监督自己的职能，如学生会的纪检部，除了对普通学生进行日常管理的检查外，还要对学生会干部进行考核，实行有效的绩效考核激励制度；文体部，对早操进行严格检查，每周汇报，并将其纳入班级和个人的考核。这些来自于学生会和班级而不是系部的压力会让学生自觉地给自己施压，起到保证早操质量的效果。
2．3．1．3 指导与约束机制的建立
学生的自我管理只是作为学校教育管理体系的一种形式，一个组成部分，仍然有它的约束性要求。这就要求我们必须建立起良好的指导机制与约束机制，这是有效实现学生自我管理的保证。
指导机制的建立。在学生实行自我管理过程中，学生是主体，也是客体，但并不是说一切管理的实施都是任由学生操控，放任自流。我们应该在管理过程中根据其自身特点，对学生的自我管理进行把握，要突出自我，加强引导。既要指导学生如何实行管理，也要指导学生如何接受管理；既要对管理的大局进行控制，又要对管理的细节进行指导；既要分阶段、分主次地抓好学生管理中的重点，又要能够促使学生全方位地提高自己、完善自己。
约束机制的建立。学生在管理与被管理的过程中本来就存在着矛盾，即既想自主管理，但本身又缺乏足够的自控和自制能力。所以，要建立起完善的约束机制，对学生进行纪律和法律的双重教育。这种教育在新生入学时就要开始，如：因为学生在入学时已达到法定年龄，可以承担起相应的法律责任，那么我们就可以以签协议的方式对他们在校期间的行为进行约束，达到管理的目的。
2．3．2 注重党团组织在自我管理中的重要作用
学校的党团组织主要包括学生党支部、团委、团总支、团支部等组成部分。在实施自我管理时，要充分利用党的先进性，发挥模范带头作用，积极开展工作，充分调动党员、入党积极分子的主动性，在做好思想政治教育工作中组织好学生的自我管理。在党团之间也要互相协调，充分发挥党的领导作用，努力做好党建、团建工作，以党建带动团建。如建立党团联系制度，一名学生党员负责一个团支部的组织管理工作，责任到人，以党员个人的努力影响更多的人。
2．3．3 素质教育与自我管理的结合
素质教育一直是近年来教育改革中最受关注的问题，它越来越深刻地影响着现代教育手段、方式的运用，影响着教育的效果。因此，在实施学生自我管理中也要注意两者的互相结合。
2．3．3．1 加强人文素质的培养
素质教育注重的是学生内在涵养的塑造，且学生素质的高低与是否能够有效开展自我管理紧密相联。所以我们应该在教育过程中加大对学生人文素质的培养，如在课内开设人文课程，在课外开设人文系列讲座，开展文明、健康的高层次、高品位的文化活动，创造良好的文化氛围，使学生的素质在和谐文明的环境中得到提高。
2．3．3．2 开展形式多样的活动，提高学生的综合能力
学生综合能力的高低是其素质的外在表现，也是我们实施素质教育成功与否的标志。而在学校管理中，组织形式多样的活动是学生提高综合能力的主阵地。在组织活动的过程中，学生是主角，我们是幕后指导，要做到不包办不代办，给学生提供更多的资源，更多的机会，这样既锻炼了他们的能力，丰富了他们的课余生活，也促进了校园文化的建设。
3 实施自我管理过程中需注意的问题
3．1 把握好自我管理的“度”
3．1．1 突出“弹性原则”
我们在放手让学生进行自我管理时，也要注意把握好其中的一些问题。参考管理学中的SWOT分析法，我们需要对学生具备的优势、劣势、机会等进行分析，找出符合他们实际情况的方法，而不能一味地强调学生能干什么，不能干什么，哪些是能放手的，哪些是不能放手的。同时，也要注意时间和精力的分配，学生的主要任务是学习，所以活动的开展，能力的培养应以适度为原则，不能强求。
3．1．2 区别对待自我管理的主体
自我管理不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，学生的能力与性格等都存在着差异，尤其是高职生，他们在进校初期就是从不同层次的学校进来，在学习方式、生活方式、为人处世的方式等方面都具有不同特点，所以在实施自我管理的过程中，我们应该在学生清醒的自我认知的基础上对其进行引导，让他们在宽松、合理的环境中不断地得到提高。
3．2 注重实施过程和结果的双重收获
在学生管理中实行自我管理并不是只要结果不看过程的“政绩工程”，也不是只看过程不要结果的空架子行为，我们要追求过程与结果的双重收获：既能做到形式的创新性，又能做到结果的实用性与有效性。
实行学生自我管理这种方式，目的是为了促进学生自我能力的提高，促进学校管理质量的提高，这是决定教育这一千秋伟业取得最终成功的重要因素，也是促进社会和谐发展的基础之一。而对学生自我管理的探讨还需要更多的时间与实践，这也需要我们教育者和学生工作者在不断地创造学生管理新思路、新方法的同时不断地充实自己，达到学生自我管理和我们自身提高的有机统一。
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